实施多元化线上教学,引导学生自主学习

实施多元化线上教学,引导学生自主学习

如何有效开展线上教学,调动学生的学习热情、课堂参与,是当下高校教师普遍关心的问题。结合使用腾讯会议+雨课堂的《生态学》线上教学,我的教学总结和反思如下:

设计好线上课程的整体布局和开展思路,让学生熟悉各授课环节。授课前通过雨课堂发布预习课件,如:阅读电子材料、观看嵌入式视频、设置目标思考题、完成预习检测、课堂讨论或其拓展调研题目等。学生自主完成学习,建立初步的知识体系,这对课堂教学带来极大的便利,教师可通过拆解重难点,梳理思路,适时进行教学互动,如课堂抢答,既能取得良好的教学效果,又可激发学生的学习热情,提高他们的学习效率。课后按章节下达测试任务,帮助学生进一步巩固提高但由于网络状况、学生的学习能力与自律性差异等原因,无法保证同学们都能保质保量的取得 “高效”的学习效果,因此需要进行“因材施教”的差异化教学,如细化教学目标或教学任务,发布不同的参与问题,实施小组合作、多人互教互评,并建立相应的评价机制,以满足学生的差异化学习的需求。

重视学生的学习状况与效果,通过多种方式了解学生的学习境况。收集课前预习中的“不懂”、测试题的得分情况等,在课堂上集中答疑解惑;课中增加抢答、投票、简短问答等教学互动环节,根据学生掌握状况及时调整授课节奏,并做好课堂小结与当堂测试;根据课后测试成绩评价,了解学生的知识掌握情况,并为下次课前答疑做好准备。另外,QQ、微信、雨课堂投稿等方式的答疑汇总也为教师了解学生学习状况、顺利开展课堂教学提供了重要信息。

如何激发学生的学习热情,并使他们能根据教师指令完成各项自主学习,这需要我们尽可能了解他们学习过程中可能存在的障碍或困境,通过多种方式积极主动地为学生提供学习和心理上的帮助,引导学生形成 “学习-反思-学习”的思维方式。

第三、适当“加压”与“减负”,既要驱动学生养成良好的学习习惯,还要考虑到他们目前的心理与承受能力。做到教学任务早发布,让学生有充裕时间,并在下次课前督促部分“落后”学生完成,使他
们能适应并养成良好的学习习惯;将作业题转化为测试题,通过收集整理,拍照上传,主动“减负”,轻松学习。

这要求我们在设置任务时,要充分考虑学生的实际情况和学习负担,建立多元化的评价方式,以满足学生多元化智力发展的需求。

第四、重视教学反馈,科学使用教学平台的记录数据,可有效帮助教师优化教学方案,完善教学设计。

通过收集整理学生学习过程中的各种数据信息,既有利于提高教师的教学效率,还有助于了解每个学生的学习状况,真正做到因材施教、因况施教,也为学校管理、家庭帮扶、个人发展提供重要的信息补充。

反馈有助于我们建立完善的教学评价机制,帮助教师认识并改进教学过程中存在的不足,为课程建设、人才培养、专业发展积累宝贵的经验。

充分掌握学生学习情况,开展更为细致的多元化教学,为学生搭建课外学习与课堂教学间的沟通桥梁,让课堂互动永不下线。为达到学生学习体验更正面、学习方式更深层、学习投入更多、学习信心更强、学习收获更好的教学效果,需要我们在教学改革探索的路上一直追寻下去。

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