深化目标意识以产出导向促教学相长

由于受到新冠肺炎疫情的影响，2019-2020 春季学期以来，全国学校均以线上教学为主要模式，进行新学期的各项教学工作。线上教学平台多样，操作难简不一，授课效果差异很大。新的形势，无论是对教师还是学生，无论是对专业素养还是线上授课等通识技能，都提出了较大的挑战。作为一名从事教学十多年的教师，教授相同的一门课程也已多年。通过近一段时间来的教学，对线上教学有了更深的理解，也认识到各方面存在的不足。新的教学形式，为提高教学质量提供了契机。通过不断地深化教学，学生学习效果较好，教师的专业水平得到了提高。下面对本人的一点认知体会简单总结如下：

第一，明确教学目标，结合线上、线下教学的特点与差别，针对性地组织教学内容，研究教学过程。

无论传统的线下教学，还是现阶段所采用的线上教学，都离不开一门课程的基本目标与任务，都应该围绕这个目标，进行教学内容、教学过程、教学方法的设计与编排。所有的教学措施和方法，均应该很好地呼应课程的目标，呼应相关的毕业要求和人才培养目标。我本人所授的专业核心课程《体育科研方法》是一门综合性较强，实践性较广的课程。它紧密结合当前学生正在进行的本科毕业论文工作。在进行这门课程学习的过程中，学生也会不断反思到自己正在进行的研究、正在撰写的论文。本学期的线上课程教学，是在一种突发、紧急的情况下开展的，但新的教学形式，又提供了一个契机，使教师能够多维度的考量一门课程的教学目标和如何达成这些目标。

第二，深化教学过程，充分利用好线上的各类优质资源，保证学生的学习质量。

突然而来的疫情，带来很多实际的困难。学生手中没有教材，有些学生家中上网不方便，手机流量、性能有限等等。本人所授的这门课程，在去年秋天泛雅平台对我校教师培训后，便开始一边摸索，一边使用。在使用过程中，发现学生对于这种立体的、高效互动的形式非常欢迎，一定程度上打破了体育生不愿意学理论课的窘境。所以在开学前，利用国家开放的众多数字资源，我进一步地充实教学内容，将一些优质的视频、书籍、案例等融合到自己的泛雅平台里。在不断完善平台教学内容、甄选素材的过程中，我时刻思考的问题是：本章节要达到的目标是什么？这门课程需要达到的目标是什么？这些又是怎样支撑毕业要求和人才培养的全过程？出于这个考虑，在评价教学设计和教学效果时，就会关注什么内容适合教？学生是否学得会？学会了有什么用？学生通过丰富的线上课程的学习，逐步产生了对理论课的兴趣，教学效果得到很大提高。另外，在授课过程中，不断通过平台，进行选人、抢答、讨论、小测验等形式，增加与学生的互动性。教师发布主题，学生回答，教师评价，学生互评等方法的使用，也很大地调动了学生的积极性。学生意识到，学习是每一个人的事情，是一个全员参与的过程。因而不断的提高注意力，参与程度很高，学
习质量得到保证。

第三，深入、立体的教学互动，使教师也产生不断钻研业务的动力。

关注教学产出，形成一种师生共同进步的良性循环，也在一定程度上，助推了教师的科研工作。当线上教学的特点被充分认识，学生学习的积极性也被很好地调动起来以后，教师结合教学目标，就会对整个教学过程，不断地进行反思。科学研究方法课程，首先教授学生的是某些特定的方法，而更重要的是希望学生掌握科学的态度。这种态度就形成于怀疑、思考、交流和追问。我需要做的是从更宏观的层面，把握学生整体的学习进程。当看到学生对某一问题疑惑的时候，我要做的不仅是告诉 Ta 问题的答案，还有思考问题的路径，更让 Ta 明确对待问题的科学态度。这些教学内容，通过平台的互动都可以较好地达成。

如此，我自身对科学研究的认识也有一定的提高。通过与学生共同探讨专业知识，指导学生的论文研究，一定程度上也推动了我自己的学术研究工作。
课程平台严格准确的数据化分析，完善了课程考核机制，同时为师范类专业认证工作，提供了大量过程材料，积累了量化教学、考核工作的经验。
线上课程平台强大的数据承载能力是线上教学的一大优势。通过掌握和分析这些课程运行数据，能够针对性的分析数据背后的信息，掌握学生学习的成效，及时地对教学过程中的问题进行处理、完善。这些数据材料，可以作为后续课程考核的基本过程材料。同时，对学生学业定性与定量相结合的评价过程，也通过平台的使用得到完善。这些均可服务于学校正在进行的师范类专业认证工作。

总之，线上教学提供了完善教学的一个契机。教师反思教学过程，明确教学目标，以产出导向促教学相长，师生共同提高。对于体育理论课程来说，相比较传统面授形式具有较大的优势。但是线上教学要素过多，容易使学生疲劳，师生之间的情感互动达成度低，也一定程度的影响教学效果。这是今后线上教学过程中需要思考和解决的问题。

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