当前我国正处于扎实推进中国式现代化建设新征程的重要时期，技术赋能产业催生新技术、新业态、新模式对人才提出更高要求，党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同发展，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的战略部署，为新时期推动现代职业教育体系建设指明了发展方向和建设路径。开展现场工程师专项培养计划是我国加快建设制造强国和人力资源强国的重大举措，旨在针对产业转型升级背景下与之相匹配的人才供给不足，学校教师“下不去”、 企业大师“出不来”人才培养质量不高等问题，引领职业教育聚焦类型教育定位，深化产教融合、校企合作体制机制改革，以中国特色学徒制为基本培养模式，全面推动产教协同育人，系统布局现场工程师人力资源开发，培养造就一批工程实践能力强、适应产业数字化转型升级的技术技能人才。对推进现代职业教育高质量发展，支撑国家现代产业体系“变轨超车”具有重要战略意义。
一、现场工程师专项培养计划的内涵要义
(一) 概念内涵
现场工程师是指在生产、工程、管理、服务等一线岗位，能够以科学技术创造性地解决工作现场技术应用问题的应用型、复合型技能人才。
其中“现场”具体是指从事产品生产、制造或提供生产服务的场所即劳动者运用劳动手段，作用于劳动对，象，完成一定生产作业任务的场所。既包括生产一线各基本生产车间的作业场所还包括实验室、生产供应环节等辅助生产部门的作业场所。布迪厄认为“一个场域可以被界定为在各种位置之间存在的客观”关系的一个网络，或一个构型企业生产现场场域中各要素之间的网络关系构成职业岗位的工作内涵和运行逻辑。现场工程师从场域视角定义了能够胜任生产一线职业尚位工作要求解决企业生产一线场域网络中生产要素关系的人才，这类人才更应具有不仅需要具备系统的专业知识，知识的综合应用能力、职业岗位适应能力和解决实际问题的能力，特别是应具有解决生产现场问题的应变能力。
职业教育现场工程师专项培养计划明确提出“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的人才培养定位，深刻诠释了工作场域中生产、管理、运维、服务等一线岗位的内涵特征。
现场工程师专项培养计划以校企联合培养项目为载体，统筹校企供需对接和资源匹配，创新人才培养模式，全面重塑人才培养体系、培养标准和质量评价体系，其核心目标是聚焦产业领域需求，由学校和企业共同将“工作场域”职业岗位能力需求转化为“教育场域”专业知识、工程能力和综合素质要求，培养掌握生产技术规程和工艺标准，熟悉设备性能、工序流程、生产精度和质量要求，具有制定技术方案和生产实施方案，能够进行生产组织、技术维护、 运行保障、协调管理能力，具备精益求精的工匠精神、团队合作意识、创新意识和工程思维的技术技能人才，为数字转型时期企业转型升级的人才需求提供有力支撑。
(二)建设意义
1.精准对接产业转型需求，助推中国式现代化建设的关键举措
现场工程师专项培养计划是培养中国式现代化建设急需紧缺人才的重要举措。
中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是推进数字经济发展建设的现代化，技术赋能企业数字转型对高素质技术技能人才需求激增，培养更多高技能人才、大国工匠将“人口红利”转化为“技能红利，”是现代职业教育体系建设面临的迫切任务。现场工程师专项培养计划紧密对接人才紧缺领域企业数字化生产岗位需求，完善产教融合、校企合作办学体制机制，创新技术技能人才培养培训生态，是深化现代职业教育体系建设改革的“关键一招”，更是推动从人口大国走向人力资源强国的有力支撑。
2.系统推动校企协同共育，优化职业教育类型定位的重要载体
现场工程师专项培养计划突出政府在推动校企合作协同共育，完善人才培养的内外部环境、育人要素和运行机制中的统筹主导作用。国家层面教育部、国资委、工信部、工程院、工商联五部门联合征集发布企业岗位需求，省级层面引导推动校企资源精准匹配，项目层面整合地方政府、行业、企业、院校、产业园区等各方优质资源，依托专业将企业需求和标准(群)，整体贯穿人才培养过程，构建现场工程师培养体系，促进产业要素全生命周期渗透育人全过程，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机融合，实现“政府统筹企业下单、学校定制”，是新时期推进职业教育、高等教育、继续教育协同创新优化职业教育类型定位的重要载体和有力抓手。
3.深入实践中国特色学徒制，创新人才培养培训生态的样本范式
现场工程师专项培养计划旨在深入探索中国特色学徒制，创新工学结合人才培养模式。
通过精选优质企业设定学徒岗位数量，明确学生身份和相关待遇，校企共同打造双导师团队，引导校企共同制定人才培养培训方案，重构工学结合课程体系将企业的工作场景、项目(任务)与学校教学情境、教学内容进行有机融合，优化教学资源，打造核心课程、优质教材、教师团队、实践项目、毕业设计和培训方案，形成系列培养标准和育人模式，提高学生的现场实践操作、生产组织实施管理、技术工艺流程革新能力，为全面构建现代职业教育体系人才培养培训生态提供范式引领。
二、现场工程师专项培养计划的要素框架
现场工程师专项培养计划围绕校企联合实施现场工程师培养、推进招生考试评价改革、打造双师结构教学团队、助力提升员工数字技能等四项核心任务开展建设，需要重点建设组织机制、培养协议、培养方案、评价体系、教学团队和培训体系等六项关键要素。
(一)组织机制：建立校企协同育人机制
现场工程师专项培养计划基于专业建设和人才培养定位，推动校企协同育人机制建设，建立体现新型校企关系治理形态的管理制度和运行机制。主要包括三个关键环节：
一是建立多方参与机制。
整合本地政府、行业协会、企业、学校、科研院所、产业园区等优质资源，协同建立议事决策机构和专业教学指导机构，推动资源要素深度融入专业内涵建设和培养培训体系，优化协同育人链条。
二是完善团队运行机制。
由企业选派有教学能力的行业领军人才、大国工匠、技术能手、资深工程技术人员、劳动模范、经营管理人员等与学校的教学名师、骨干教师共同组建教学和管理团队，要求企业教师人数占校企双导师团队总人数的比例不低于30%，全程参与人才培养，可独立承担一定比例的课时任务。
三是健全制度保障机制。
校企双方系统建设项目管理制度和运行机制，在经费投入、机构设置、教学运行、双导师管理、教材开发、质量监测、设备设施使用、文化环境营造、学生学徒管理等方面共同建立管理制度和保障体系。
(二)培养协议：
明确学徒身份培养职责根据企业岗位需求清单，校企对接合作需要协商两个重要协议，分别是校企联合培养协议和学徒培养合作协议(合同)。
校企联合培养协议应包括工作岗位、用工人数、岗位职责、关键任务，双方权利义务、成本分担方式、合作期限、争议解决办法等。
学徒培养合作协议(合同)应有培养目标、合作模式、学习形式、身份待遇、各方权力义务等。
在学生身份上，明确联合招生条件和招生方式，确定学生的企业职工或见习职工身份及相关待遇，明确淘汰和动态增补机制，企业对学生考核成绩的认定和使用，以及学徒培养要求要点；在育人职责上，根据培养目标明确学校、企业育人职责和任务，特别需要明确企业提供的实习岗位数量、环境条件、导师组成和企业学习期间管理职责；在育人形式上，双方商议的教学组织形式，确定工学交替时间、地点、导师任务分工及环境条件需求；在保障机制上，应明确双方可提供的资金、人员、场地、设备设施等保障条件，企业职工教育经费用于学生培养和员工培训的使用途径。
(三)培养方案：
校企共同制订共同实施根据教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，结合企业职业岗位需求，校企共同研制现场工程师人才培养方案制定的工作机制、开发要求、工作路径和流程并开展实施。
一是建立校企共同研制工作机制。
成立由行业企业专家、一线教师和教科研人员、毕业生代表组成的专业建设委员会，制定具体工作方案。
二是开展岗位需求分析。
分析产业领域关键核心技术和职业岗位(群)知识、能力和素质，将企业工作任务、岗位技能、职业标准转化为培养目标，体现6G、会管具备工匠精神，精操作、懂工艺、理、善协作、能创新”的专业特色内涵。
三是开发课程体系。
结合国家专业教学标准，重构课程体系，重组教学内容，明确教学条件保障等，将解决企业工作现场实际问题的能力要求贯穿人才培养全过程；
建立稳定的双导师带教指导实践项目体系，明确生产现场工作实践指导任务，创新基于企业岗位真实生产任务的毕业设计方式， 明确具体课程、课时安排、授课人员、授课形式、教学地点等(图1)；构建与课程体系和培养模式相匹配的院校端和企业端教学保障体系，包括师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、学习评价等。
四是实施审定评价。
组织行业企业、院校专家论证审定，校企共同认定发布并实施，并建立健全人才培养方案实施的评价、反馈与改进机制。
(四)评价系统：企业标准贯穿培养全程
根据项目企业的岗位需求和选拔标准，确定考试招生办法和培养考核评价方式，构建学生从入学到就业的培养标准和评价系统。
一是校企共同商定考试招生办法，对应人才培养层次，制定学生选拔标准要求，明确招考对象、招录条件、技能测试内容和考试形式等具体细则，鼓励创新“文化素质+职业技能”招生考试形式。
二是校企共同研制职业能力考核评价体系，将企业岗位任务和标准转化为教学资源和评价标准，渗透在人才培养过程中，探索结果评价、过程评价、增值评价、综合评价相结合的职业能力考核评价体系。
校企联合设计和创新教学考核评价方式，制定职业能力考核评价标准，明确评价主体、评价方式。在培养过程中全程贯穿企业需求标准，企业全程参与培养过程和评价。
三是建立淘汰和动态择优增补机制，将职业能力评价结果作为学生入职企业的定岗定级定薪参考，增强学生准员工身份的意识，激发学习兴趣和获得感，有效保证人才培养质量。
(五)教学团队：打造结构化双导师团队
校企双导师团队建设应从团队职责与组建、能力要求、培养方式、考核激励措施等方面进行统筹安排。
一是明确育人职责及标准要求。
根据课程设置及培养目标，科学分配课程任务，确定授课形式及课时比例，明确导师职责、能力条件和标准要求，对学生项目学习、课程选择、方法改进、兴趣培养、价值养成、生涯规划等方面全方位提出指导要求。
二是建立结构化导师团队。
企业选派具有教学指导能力的工程技术人员、经营管理人员以及大国工匠等优秀人才，独立承担或者与学校导师共同承担专业课程教学任务，指导岗位实践教学，与学校专任教师共同开展教学研究。学校安排具有企业实践经验的教学名师、骨干教师参加人才培养。
三是完善教师培养提升机制。
建立企业导师参与教学研究和理论学习的平台和机制，提升教育教学和项目指导能力。建立学校教师定期到企业进行岗位实践、参与企业工程实践的规划和方案。设计教师参考生产运行和技术研发的项目和任务，提高工程实践和技术攻关能力。
四是建立团队管理制度。
制定校企双导师教学规范、导师双向互派制度，明确企业导师承担教学任务、学校教师到企业进行岗位实践、参与企业工程实践或技术攻关取酬标准等。
本文转载自《中国职业技术教育》,原文链接： ,本文观点不代表125jz立场。
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