以学生为中心开展线上教学

新冠肺炎疫情背景下大规模的线上教学对教师和学生都提出了新的要求和挑战。我以钉钉平台为主，QQ 平台为辅实施了《理论力学》课程线上教学。通过对前期《理论力学》线上教学的总结和反思，我认为要想提高线上教学的质量，应该充分落实学生的主体地位，要以学生发展为本实施线上教学。

一、以学生为中心精心备课

传统意义上的备课，是备教材、备学生、备教学方法。高质量的备课是线上教学取得成功的重要保障。

首先，要在认真研读教学大纲的基础上，熟悉教材、钻研教材，领会教材的编写意图，明确教学的具体要求。本门课程所使用的教材是周衍柏主编的《理论力学教程》（高等教育出版社），该教材是物理学专业的经典教材。通过教材分析，掌握教材知识的逻辑结构，明确教学重点和难点、知识的主要应用以及思想教育因素。

其次，基于线上教学的大背景分析学情。我全面分析了授课对象（物理学专业大二学生）的知识基础、能力和心理状况，并分析可能产生学习困惑或者障碍的原因，在教学中就可以对症下药地解决学生学习上的困难。考虑到学生是居家学习，手头缺少学习资料，就把与课程密切相关的资料，诸如电子版教材，课件，力学科普类文献，英文文献，大学生力学竞赛题目等提前上传到建立好的课程群。另外，随着课程教学的推进和深入，在课程群及时向学生推荐经过筛选的网络课程资源，如中国大学 MOOC 中的课程资源，中国科学院物理研究所的《云里·悟理》系列微课（学习强国推荐），科学网的相关资源。这些资源让学有余力的学生在课余时间观看和浏览，开展专业课知识的自学，拓展专业视野，提高对专业的认知程度。

第三，根据学情，选择便于学生开展线上学习和线下自学的教学方法，力求把教学内容在规定的时间内完满地传授给学生。教学方法的选择，不片面地追求形式，而是讲求实效，力求能够调动全体学生学习本门课程的积极主动性。在进行教学设计时，重点关注如何调动学生的思维，给学生增加自主学习、思考与交流的时间和空间，避免线上教学内容过多、教学进度过快。在制作课件时，力求做到层次清晰，重难点内容尽量详尽，为学生的线上学习和线下复习提供帮助。对重点和难点知识，提前编制好问题和检测题，以备线上教学过程中使用。

二、以学生发展为本实施线上教学

“停课不停教、停课不停学”的重点在于教师如何把“教”落实和转化为学生的自主学习。因此，理论力学线上教学紧紧围绕“以学生发展为本”进行，着力于培养学生的自主学习能力。在教学过程中
主要采取如下的策略。

1.采取直播教学为主的教学方式进行在线教学

为了避免学生在本门课程学习期间在不同教学平台之间频繁的进行切换，通过前期的调研和试播，在确保线上教学质量稳定的情况下，我选择利用钉钉平台进行直播教学（为了应对突发事件，同时还准备了录屏播放的教学预案）。钉钉群具有签到、测验、讨论、作业发布、直播及回放（含直播数据统计与分析）等功能，完全满足在线教学的需求。直播教学的优点是比较接近真实的课堂教学，能够充分调动学生的思维活动。在不干扰正常教学进程的情况下，学生可以利用弹幕的方式即时提出疑问，及时反馈，与教师进行互动；教师也能够通过学生的反馈，及时了解学生的学习状态、学习效果与疑难问题，对教学内容和方法进行必要的调整。另外，钉钉平台具有直播视频回看功能，这样就有助于学生反复回看，帮助学生理解课上没有弄懂的知识点。

2.利用电子板书进行在线推演

由于本门课程理论性强，公式推演较多，为了帮助学生理解知识，在直播教学时，主要借助于数位板等设备，在 PPT 课件的空白处（也可以预留空白页）或者钉钉的白板上，对公式推导等进行详细的在线解析。直播教学过程中的在线板书，使得学生可以获得与课堂教学更加接近的学习体验，能够更好的激发和调动学生的学习兴趣和积极性。

3.理论联系实际，促进学生理解抽象的知识

作为一门理论物理课程，虽然理论力学知识具有很强的抽象性，但其在生产和生活实际中有着广泛的应用，在授课过程中，精心选择联系实际的内容进行分析和讨论，有助于学生更好的理解相关知识。如利用势能最小原理分析乡村小学选址问题，小孩子为什么容易跌倒，自行车行驶过程中不倾倒等。学生对此类问题很感兴趣，讨论也比较热烈。

4.进行形成性评价，督促和激励学生的在线学习

对学生进行有效的形成性评价可以更好的提升在线教学的质量。通过形成性评价，教师可以随时了解学生的学习状况，获得连续性的教学反馈，便于调整教学计划，改进教学方法。在线上教学过程中，我采用的形成性评价措施主要包括：

（1）检查课堂笔记。

在线课堂记录笔记有助于稳定学生的注意力并跟上老师的讲课思路，有助于积累学习资料，加深对学习内容的理解、复习和记忆。通过检查学生的课堂笔记，可以了解学生的课堂听课情况，反思教学目标是否符合学生实际。

（2）课堂提问。

在教学设计时，围绕重要知识点提前设计问题，或者根据在线教学过程中学生的反馈提出问题。对于认真听课的学生而言，所提问题经过短暂思考之后，用一两句话就能解答出来。学生在回答此类问题时积极性非常高。

（3）随堂练习。

在直播教学结束之后，或者在某一知识模块学习结束之后，进行 5-10 分钟的随堂练习。学生可以留言或者连麦回答。

（4）课堂

小测验，让学生在限定时间内拍照提交答案。精心选择知识点进行随堂提问和检测，既能够巩固所学的知识，又能对学生的学习状态进行考查，督促和激励学生在线学习。对线上课堂部分知识无法当堂理解的同学，在课下有针对性的进行个别答疑辅导；根据学生的线上表现和反馈，灵活布置作业。这样既激发了学生学习的积极性，又有助于学生更好的理解和掌握所学知识，保证班级群体学习质量的提升。

5.结合课程内容开展思想品德教育

理论力学课程蕴含着丰富的德育内容。除了在开学第一课，结合疫情防控进行的针对性教育，在教学过程中，还结合理论力学发展史等内容进行了潜移默化的思政教育。例如，在有心力和两体问题部分，介绍我国载人航天的成就和科学家的动人事迹，向学生展示神舟十一号载人飞船成功发射的视频。

总之，以居家形式为主开展的在线教学一定会对传统的教学模式产生持续地影响，即使在疫情结束后大学教学重新回归到传统课堂，教师和学生也一定会以全新的体验和视角来看待和改进传统的教学方式。只要我们不忘“以学生为中心，以学生发展为本”的教育理念，牢记“教书育人”的崇高使命，就一定会取得令人满意的教学效果。