6个《概率论》课程思政元素挖掘方法及措施

6个《概率论》课程思政元素挖掘方法及措施

一、《概率论》课程思政基本情况

课程名称:《概率论》

归属单位:数学与信息学院应用数学系

学分/学时:2学分/32学时

课程性质:全校公共基础课

师资团队:《概率论》教学团队以及慕课团队

二、《概率论》课程思政建设的主要思路

贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应” 的讲话精神,以《概率论》课程思政示范课建设为课程建设内容,在统一教师思想认识的基础上,对照课程教学大纲,修改课程教学目标,挖掘教学内容,寻找思政课程与概率论课程的结合点。积累思政素材,设计开展思政教育的教学环节,丰富授课手段,实施多样化、嵌入式的思想政治教育。

(1)融合性原则 所谓融合,就是在教学过程中将思想政治教育元素融入学科知识载体,概率论的数学课程属性决定了其思想政治教育功能的潜隐性,这就要求任课教师深入挖掘概率知识的德育内涵,找准时机,合理融入,契合学生成长发展的需求和期待,实现“课程承载思政,思政寓于课程”的相融相合。

(2)明确性原则 在课程思政理念下,概率论属于“隐性思政”课程,这就决定了在教学改革过程中实现思想政治教育功能 应遵循明确性原则。

   (3)学生参与原则 在《概率论》教学过程中,要充分尊重学生的主体地位,遵循学生参与原则,充分发挥学生的主体作用,有效激发学生思维参与、行为参与、情感参与和认知参与的积极性。

三、《概率论》课程思政示范课建设的具体措施

(1)介绍我国学者在概率论方面的成就,进行课程思政——爱国主义教育。

比如在上概率论第一次课的时候,一般都会提到该学科的起源、发展及其在哪些领域有应用。这时就可以特别介绍一下我国在这方面研究的先驱者——许宝騄教授。许教授在加强独立随机变量列强大数定律结论、参数估计理论、假设检 验理论、多元分析等方面都取得了卓越成就。这样做个延伸阅读有助于激发学生的课外学习兴趣,了解学科前沿,并培养学生的爱国情怀。

(2)结合概率论教学内容渗透辩证唯物主义思想,概率论中的许多概念、原理、公式 既是教学的基本内容,又是对学生进行课程思政——辩证唯物主义思想教育的好素材。

比如频率与概率,就体现了偶然性与必然性的对立统一。恩格斯指出“在表面偶然性起作用的地方,这种偶然性始终是受内部隐蔽的规律支配的,而我们的问题只是在于发现这些规律。”频率是个试验值,具有偶然性,可能取多个不同值。概率是客观存在的,具有必然性,只能取唯一值。这蕴含了确定性和随机性的辩证统一。

(3)加强知识发生过程教学,适时进行课程思政——培养求真、求是、求善、求美的态度和精神。

在概率论与数理统计课程中,像概念的形成过程、问题的解决过程、结论的推导过程以及规律的被揭示过程等,都蕴含 着“课程思政”的好时机。概率论的两个基本定理:大数定律和中心极限定理,也可纳入前面的哲学框架。

(4)以概率问题为先导,通过“问题解决”进行课程思政——学生实现知识的自主建构和能力的提升。

在“课程思政”理念下,精心创设生动的问题情境,利用概率知识揭示其深刻的内隐本质,帮助学生实现认知和技能的深化和固化,同时还要挖掘出其中的德育内涵,诠释知识背后的价值趋向和人文精神,实现知识传授和价值引领的有机结合。

(5)通过当今国内外重大事件分析,增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。去年年底COVID-19爆发,对我们人民生命安全和经济发展等各方面造成严重威胁,我党与政府采取果断正确措施应对这场突如其来未知病毒的侵害。在我国进行积极防御早期,网络上出现一些各种这样“观点”干扰我们,比如今年2月初,有这么一片文章《病毒时期的概率》对我们防御算经济账,质疑我们过度防御,这些在目前国外疫情发展看来,都是错误的。我们将借此文章来增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。

(6)结合案例分析进行课程思政——道德品质教育。

在概率论教学过程中以课程思政为目标,选择典型案例并适时进行专题教学,不仅可以帮助学生实现知识学习的融会贯通和新旧迁移,提高分析问题、解决问题的能力,而且可以为学生提供浓浓的思政元素丰富的“营养汤”,这是彰显德育功能的有效途径。

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