一、《概率论》课程思政基本情况
课程名称：《概率论》
归属单位：数学与信息学院应用数学系
学分/学时：2学分/32学时
课程性质：全校公共基础课
师资团队：《概率论》教学团队以及慕课团队
二、《概率论》课程思政建设的主要思路
贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应” 的讲话精神，以《概率论》课程思政示范课建设为课程建设内容，在统一教师思想认识的基础上，对照课程教学大纲，修改课程教学目标，挖掘教学内容，寻找思政课程与概率论课程的结合点。积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节，丰富授课手段，实施多样化、嵌入式的思想政治教育。
（1）融合性原则 所谓融合，就是在教学过程中将思想政治教育元素融入学科知识载体，概率论的数学课程属性决定了其思想政治教育功能的潜隐性，这就要求任课教师深入挖掘概率知识的德育内涵，找准时机，合理融入，契合学生成长发展的需求和期待，实现“课程承载思政，思政寓于课程”的相融相合。
（2）明确性原则 在课程思政理念下，概率论属于“隐性思政”课程，这就决定了在教学改革过程中实现思想政治教育功能 应遵循明确性原则。
（3）学生参与原则 在《概率论》教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，遵循学生参与原则，充分发挥学生的主体作用，有效激发学生思维参与、行为参与、情感参与和认知参与的积极性。
三、《概率论》课程思政示范课建设的具体措施
（1）介绍我国学者在概率论方面的成就，进行课程思政——爱国主义教育。
比如在上概率论第一次课的时候，一般都会提到该学科的起源、发展及其在哪些领域有应用。这时就可以特别介绍一下我国在这方面研究的先驱者——许宝騄教授。许教授在加强独立随机变量列强大数定律结论、参数估计理论、假设检 验理论、多元分析等方面都取得了卓越成就。这样做个延伸阅读有助于激发学生的课外学习兴趣，了解学科前沿，并培养学生的爱国情怀。
（2）结合概率论教学内容渗透辩证唯物主义思想，概率论中的许多概念、原理、公式 既是教学的基本内容，又是对学生进行课程思政——辩证唯物主义思想教育的好素材。
比如频率与概率，就体现了偶然性与必然性的对立统一。恩格斯指出“在表面偶然性起作用的地方，这种偶然性始终是受内部隐蔽的规律支配的，而我们的问题只是在于发现这些规律。”频率是个试验值，具有偶然性，可能取多个不同值。概率是客观存在的，具有必然性，只能取唯一值。这蕴含了确定性和随机性的辩证统一。
（3）加强知识发生过程教学，适时进行课程思政——培养求真、求是、求善、求美的态度和精神。
在概率论与数理统计课程中，像概念的形成过程、问题的解决过程、结论的推导过程以及规律的被揭示过程等，都蕴含 着“课程思政”的好时机。概率论的两个基本定理：大数定律和中心极限定理，也可纳入前面的哲学框架。
（4）以概率问题为先导，通过“问题解决”进行课程思政——学生实现知识的自主建构和能力的提升。
在“课程思政”理念下，精心创设生动的问题情境，利用概率知识揭示其深刻的内隐本质，帮助学生实现认知和技能的深化和固化，同时还要挖掘出其中的德育内涵，诠释知识背后的价值趋向和人文精神，实现知识传授和价值引领的有机结合。
（5）通过当今国内外重大事件分析，增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。去年年底COVID-19爆发，对我们人民生命安全和经济发展等各方面造成严重威胁，我党与政府采取果断正确措施应对这场突如其来未知病毒的侵害。在我国进行积极防御早期，网络上出现一些各种这样“观点”干扰我们，比如今年2月初，有这么一片文章《病毒时期的概率》对我们防御算经济账，质疑我们过度防御，这些在目前国外疫情发展看来，都是错误的。我们将借此文章来增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。
（6）结合案例分析进行课程思政——道德品质教育。
在概率论教学过程中以课程思政为目标，选择典型案例并适时进行专题教学，不仅可以帮助学生实现知识学习的融会贯通和新旧迁移，提高分析问题、解决问题的能力，而且可以为学生提供浓浓的思政元素丰富的“营养汤”，这是彰显德育功能的有效途径。
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