6个《概率论》课程思政元素挖掘方法及措施

江山如画 • 2021年2月13日上午9:29 • 互联网 • 阅读 27608

一、《概率论》课程思政基本情况

课程名称：《概率论》

归属单位：数学与信息学院应用数学系

学分/学时：2学分/32学时

课程性质：全校公共基础课

师资团队：《概率论》教学团队以及慕课团队

二、《概率论》课程思政建设的主要思路

贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应” 的讲话精神，以《概率论》课程思政示范课建设为课程建设内容，在统一教师思想认识的基础上，对照课程教学大纲，修改课程教学目标，挖掘教学内容，寻找思政课程与概率论课程的结合点。积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节，丰富授课手段，实施多样化、嵌入式的思想政治教育。

（1）融合性原则 所谓融合，就是在教学过程中将思想政治教育元素融入学科知识载体，概率论的数学课程属性决定了其思想政治教育功能的潜隐性，这就要求任课教师深入挖掘概率知识的德育内涵，找准时机，合理融入，契合学生成长发展的需求和期待，实现“课程承载思政，思政寓于课程”的相融相合。

（2）明确性原则 在课程思政理念下，概率论属于“隐性思政”课程，这就决定了在教学改革过程中实现思想政治教育功能应遵循明确性原则。

（3）学生参与原则 在《概率论》教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，遵循学生参与原则，充分发挥学生的主体作用，有效激发学生思维参与、行为参与、情感参与和认知参与的积极性。

三、《概率论》课程思政示范课建设的具体措施

（1）介绍我国学者在概率论方面的成就，进行课程思政——爱国主义教育。

比如在上概率论第一次课的时候，一般都会提到该学科的起源、发展及其在哪些领域有应用。这时就可以特别介绍一下我国在这方面研究的先驱者——许宝騄教授。许教授在加强独立随机变量列强大数定律结论、参数估计理论、假设检验理论、多元分析等方面都取得了卓越成就。这样做个延伸阅读有助于激发学生的课外学习兴趣，了解学科前沿，并培养学生的爱国情怀。

（2）结合概率论教学内容渗透辩证唯物主义思想，概率论中的许多概念、原理、公式既是教学的基本内容，又是对学生进行课程思政——辩证唯物主义思想教育的好素材。

比如频率与概率，就体现了偶然性与必然性的对立统一。恩格斯指出“在表面偶然性起作用的地方，这种偶然性始终是受内部隐蔽的规律支配的，而我们的问题只是在于发现这些规律。”频率是个试验值，具有偶然性，可能取多个不同值。概率是客观存在的，具有必然性，只能取唯一值。这蕴含了确定性和随机性的辩证统一。

（3）加强知识发生过程教学，适时进行课程思政——培养求真、求是、求善、求美的态度和精神。

在概率论与数理统计课程中，像概念的形成过程、问题的解决过程、结论的推导过程以及规律的被揭示过程等，都蕴含着“课程思政”的好时机。概率论的两个基本定理：大数定律和中心极限定理，也可纳入前面的哲学框架。

（4）以概率问题为先导，通过“问题解决”进行课程思政——学生实现知识的自主建构和能力的提升。

在“课程思政”理念下，精心创设生动的问题情境，利用概率知识揭示其深刻的内隐本质，帮助学生实现认知和技能的深化和固化，同时还要挖掘出其中的德育内涵，诠释知识背后的价值趋向和人文精神，实现知识传授和价值引领的有机结合。

（5）通过当今国内外重大事件分析，增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。去年年底COVID-19爆发，对我们人民生命安全和经济发展等各方面造成严重威胁，我党与政府采取果断正确措施应对这场突如其来未知病毒的侵害。在我国进行积极防御早期，网络上出现一些各种这样“观点”干扰我们，比如今年2月初，有这么一片文章《病毒时期的概率》对我们防御算经济账，质疑我们过度防御，这些在目前国外疫情发展看来，都是错误的。我们将借此文章来增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。

（6）结合案例分析进行课程思政——道德品质教育。

在概率论教学过程中以课程思政为目标，选择典型案例并适时进行专题教学，不仅可以帮助学生实现知识学习的融会贯通和新旧迁移，提高分析问题、解决问题的能力，而且可以为学生提供浓浓的思政元素丰富的“营养汤”，这是彰显德育功能的有效途径。