以师范认证理念为指导 保障和提高线上教学质量

内容摘要：

为保障线上教学质量，高校教师用师范认证“学生中心”、“产出导向”、“持续改进”三大理念为指导，通过对课程进行系
统科学的设计，用科学精准可测的目标引领学生学习，给学生提供优质而充沛的线上学习资源，开展多种方式方法的线上教学互动，把教学变为课前引导、课上指导交流、课后随时呼应答疑督促反馈的全天候活动，并随时进行课程平台的数据分析，持续改进教学，使教师成为学生学习的引导者、合作者、监督者、全天候的服务者，是保障线上教学质量的有效路径和手段。
关键词：线上教学，质量保障，师范认证理念

春节至今，中国一直处于疫情应对期。面对不能正常开学的压力，2 月中旬开始，几乎所有高校都开启了线上教学模式。线上教学的特点是以网络为媒介、以课程平台为载体，实施教学活动，并进行教与学的衔接与互动。网络的发达、课程网站的成熟，使每一位教师都有机会成为线上教学的操作熟手。但没有集体学习的氛围、没有师生面对面的交流、没有教师丰富的表情与肢体语言的辅助、没有教师对学生学习的直接监控，线上教学如何才能保障教学质量？这是当下教育行业都在关注和探索、探讨的问题，也是全国高校和教师都在关注的问题。教是为了学，学是为了达到学习的目标而学，隔空教学，学的中心地位更加凸显，但对不同认知水平与学习能力的学生，学的引领方式与方法有很大的区别，对具备了一定的自主学习能力、创新学习能力的高校学生而言，大学教师如何进行线上教学、引导大学生积极参与线上学习、达到课程教学目标，保障和提升教学质量，需要高校教师结合大学生的认知特点和课程特点进行探索实施。本人认为，师范认证的“学生中心”、“产出导向”、“持续改进”三大理念是保障线上教学质量的指导理念和操作指南。现结合自己两个月来线上教学的实践探索，谈一下看法。

一、用“产出导向”设计和实施教学，是引导学生有效学习、保障学习质量的重要前提

师范专业认证的“产出导向”，是指按照产出标准（社会需求什么样的师范生，社会需要的师范生要“学到什么”和“做到什么”）去设计培养目标和毕业要求。它强调师范毕业生“学到了什么”和 能做什么”，而不是“教师教了什么”。对教师而言，则强调每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，通过课程目标的达成去支撑毕业要求。课程目标的达成是每一门课程设置的初衷、教师授课的目的。线上教学不能仅仅是直播、录播等程序教学，在没有线下教学的各种条件下，要达到课程目标，做好线上课程的整体设计非常重要！用一个个具体可行、可达到、可衡量的目标引领学生的学习是引导学生有效学习、保障学习质量的重要前提。

每一门课程在本专业的培养体系中都占有不可替代的作用。自己所教课程的教学目标是什么？每一章的目标是什么？你要讲授的每一个问题的目的（目标）是什么？用什么样的方式方法能够达到这样的目的？达到这样的目标，困难和障碍有哪些？如何克服？……把这些问题搞清楚，并以此为基础去设计自己的课程教学大纲，去设计和实施每一章节、每一个问题的教学，引导学生对课程内容、对每一个问题的学习，并设计教学目标达成的督查和检验的路径与方法，把课程教学设计成为一个产出导向下的系统实践过程，从而促成课程目标的达成。

具体来说，就是首先设计好课程目标为导向的课程教学大纲。在教学过程中，以教学大纲为统领，对每一章节、每一个问题的教学设计，以具体教学目标的达成为导向，直播或录播成为一个个目标导向的教学微视频。不仅向学生布置一个时段内的学习任务，更向学生提出一些需要深思的具体问题，以任务和问题为牵引，引导学生有目标地进行课上和课下的自主学习；基本学习过程结束，让学生根据老师提出的问题和需要深思的问题，把学习后的认知和成果整理出来，线上向老师展示自己的学习结果；教师则根据学生的学习成果，对比课程目标的要求，进行及时反馈、总结，对学生提出合理可行的学习建议。

本人认为，在线上自主学习情况下，教师以教学目标为统领，让学生明晰学习目标，在目标引领和问题驱动下进行有目的学习，教师不仅作为教学实施者和指导者，更作为教学目标达成的判断者、督促完成者，是引导学生达到教学目标、保障教学质量的有效办法。目前，这样的用“产出导向”设计教学目标、以目标引领和问题驱动学生学习的方法，在我所担任的历史学专业大一专业课程《世界古代史》（下）的教学实施中，取得了比较理想的成效。

二、用“学生中心”理念指导实施教学，是引导学生有效学习、保障学习质量的有效路径和必要手段

作为师范专业认证理念之一的“学生中心”，主要指的是人才培养和教学活动，都要遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，从以“教”为中心转为以“学”为中心，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。对具体课程的教学而言，则是把教学从以教师的“教”为中心转为以学生的“学”为中心，让学生以课程为平台，在教师的指导下，通过广泛而深入学习，达到课程目标，支撑毕业要求的达成，保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

疫情条件下，空中线上教学，确实是锻炼培养、发挥和检验大学生通过自主自律学习、做到以“学”为中心的有利机会，但要达到教学目标、保障教学质量，更需要教师充分发挥线上教学优势、克服线上教学不足，真正成为一个学生线上学习质量保障的引导者、提供者、合作者、保障者。为此，可以从以下两个方面进行努力。

首先，充分利用线上的资源优势，给学生提供优质而充沛的学习资源，是保障和提高教学质量的重要路径。

学生的自主学习，需要数量充分、高质量且针对性强的教学资源来支撑和保障。疫情突然，在学生手中没有教材、手上也没有多少纸质书籍可拓展阅读的情况下，学习资源显得尤为重要。线上教学，课程在一定程度上就是教师借助课程网站组织搭建的一个学习平台，在这一平台上，教师的讲课（直播或录屏）只是最基本的学习内容和教学资源，教师还应该充分利用课程网络平台丰富的资源优势，在每一章节，给学生提供代表性的著作与论文阅读，去弥补疫情在家学生的学习资源不足，引导学生的学习向深度与广度延伸，去保障和提升学生的学习质量。这也是线下教学没有的优势。

本人在教学实践中发现，线下教学时，教师布置的参考文章和著作，学生有的借不到，有的借到了却没有时间读；但线上教学开展以来，通过我的课程平台数据观察，我给学生提供的参考专著、论文，学生的阅读程度比较高，遇到问题则直接与我线上交流。

其次，以学生的学为中心，开展多种方式方法的教学互动，把教学变为课前引导、课上指导交流、课后随时呼应答疑督促反馈的全天候活动，是提升教学质量的必要手段。

线上教学的突出特点是打破了线下教学固定时间与地点的限制，教师不必照搬或套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，对学生的学习安排、指导、督促、反馈也不必仅限于上课时间。但要保障和提高学生的学习绩效，教师则必须延伸拓展教学活动的时间与空间，甚至把教学变成全天候的工作。

线上教学，学生的学习接受程度无法通过学生的表情等反映出来，这就需要教师在教学实践中，不仅用自己精准而特色的设计吸引学生，更要用好师生在线互动，通过教师的科学引导、随时关注、及时呼应与激励，引导学生积极参与学习、投入学习。具体来说：

课前，提前一个时段给学生设定目标、发放任务单，提出具体学习要求和需要思考的问题，让学生提前带着问题去自主深入学习。上课过程中，在保证学生基本学习任务完成的基础上，教师则根
据教学内容的目标要求，提出不同的问题与要求引导学生深度学习与思考，抛出不同的话题与学生讨论，鼓励学生表达自己的想法、提出问题。在这样的引导与互动过程中，通过学生的线上反映、发言频率、发言质量等情况，去判断学生的学习情况与成效。对发现的问题随时线上反馈，对学生的提问随时解答，让上课时段成为集中解决问题、交流问题、检验学习绩效、弥补学习不足、引导学生深入思考、促进学习质量提高的时段。

课后，教师则需要对学生各学习任务点的完成情况及时查看督促，对教学目标的达成情况及时总结反馈，对学生的提问及时解答，对学生的学习障碍与问题及时帮助解决，对学习滞后者给予更多的关注、交流、督促与指导。

总之，线上教学要求教师转变以往的教学理念和教学方法，由知识的传授者转变为学生学习的引导者、督促者、合作者、全天候的服务者。

三、用“持续改进”理念为指导，充分发挥网络优势，随时通过课程平台数据去研判教与学状况，并据此不断调整和持续改进教学，是保障和提升教学质量的重要路径

作为师范专业认证理念之一的“持续改进”，指的是以师范生核心能力素质的达成为标准，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”
闭环，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

持续改进是教学质量保障和提升的有效路径，线上教学则有持续改进实施的有利条件。线上教学的突出优势是各种准确的数据：学生的学习任务点完成情况、答题情况、测试情况、作业完成情况、互动交流情况、参与讨论情况、阅读情况等等，教师不仅可以从这些数据中直接读出学生学习的量与质，还能随时用各种问卷、测验等方式了解学生的感知与需求、呼应学生的反映、接受学生的可行性建议、提高学生的学习兴趣等，还可以发现学习被动者、滞后者。充分利用线上教学的各种数据，分析这些数据背后的信息，根据这些信息研判学生的学习成效，及时而有针对性对学生进行指导、鞭策和激励，并及时反思改进教学，是保障和提升线上教学质量的重要路径。

小 结

线上教学易，保障线上教学质量难。保障线上教学质量，需要教师付出更多：需要教师转变教学理念，需要教师不断探索教学方式方法，需要教师充分发挥线上平台优势、克服线上教学不足。而师范认证的“学生中心”、“产出导向”、“持续改进”三大理念则是线上教学质量保障和提升的有效指导，根据它，教师对课程进行系统而科学的设计，用精准、可达、可测的目标引领学生学习，给学生提供优质而充沛的学习资源，开展多种方式方法的教学互动，把教学变为课前引导、课上交流指导、课后随时呼应答疑反馈的全天候活动，随时进行课程平台的数据分析，持续改进教学，使教师成为学生学习的引导者、合作者、监督者、全天候的服务者，可以有效保障和提升高校线上教学质量。